何克抗教育技术学考研复习笔记知识点

何克抗《教育技术学》复习绝佳笔记
第一章    教育技术学概述
第一节    教育技术学的概述
一、技术与教育技术★★（重在理解）
技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
                                     有形的        无形的
注意：不能把技术局限于有形的物质方面。  技术≠媒体
教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具（教学媒体）、方法技能（教学技巧、策略、方法）和知识经验（教学思想、理论）的综合体。书上没有
                                有形技术（物化形态） 无形技术（观念形态）
                                               ————基本含义、规定性定义
二、教育技术研究对象及范畴★★★（重在理解并记忆）
（一）   AECT’94教育技术领域定义
1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教学技术：领域的定义和范畴》，发表了教育技术定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evalution of processes and resources for learning.
教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
                                                          ————规定性的定义
本书的各章就是根据这个定义而编排的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的最基础知识。
（二）   教育技术五个范畴的主要内容
学习的范畴是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化。既是教育技术的出发点，又是最终目的和归宿。教育技术所包含的各个部分都要围绕促进学习来进行，这体现了以学习者为中心的思想。
教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指广义的学习过程。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。
教育技术的五个范畴含义如下：
1、  设计design
设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。
可分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四个领域。
影响设计范畴的因素主要集中在五个方面：设计者的知识观；学习理论在设计中的运用；新技术对设计过程的影响；系统方法的影响；设计者的经验。
2、  开发development
开发指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。
技术是开发范畴的驱动力量，从技术发展的历史过程划分：印刷技术；视听技术；基于计算机的技术和整合技术四个领域。
3、  运用utilization
运用指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。
包括媒体的利用；革新推广；实施和制度化；政策和法规四个领域。
4、  管理management
管理指通过计划、组织、协调和监督来控制教学。
分为项目管理；资源管理；传送系统管理和信息管理四个领域。
5、  评价uation
评价指针对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。
包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。
这五个范畴，即设计、开发、利用、管理和评价，既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价贯穿与上述内容和阶段之中。总之，这五个范畴之间的关系不是一个线性的关系，它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”相互作用、相互联系。
补充：一、94定义与05定义比较
           教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
二、教育技术学定义
 1.教育活动是教育学的逻辑起点
   借助技术的教育活动是教育技术学的逻辑起点。
2.教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程和教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
三、从教育技术到教育技术学★ 书上没有
1、  可追溯到希腊雅典城邦的辩论学家们，他们首先使用了“技术”这个术语。
2、  二战中，视听教育技术迅速发展。
3、  20世纪60年代，视听教育、个别化教学、系统科学方法三方面相继发展。
4、  1970年，DVAI（Division of Audio—Visual Instruction）更名为AECT。
5、  1972年，AECT对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。
我国到1993年才形成自己的理论体系和课程结构。
教育技术学是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
总体发展都是：从强调硬件建设到软件制作乃至过程与资源。
四、教育技术学的学科性质★   与书上不同   教育技术学的学科性质及发展
（一）   是教育科学领域的一门新兴的分支学科
有两种错误认识：属于教育手段或教育方法；属于现代科学技术。
教育技术不仅仅是一种手段，本身远远超出了这些范畴，其理论已深入到教学过程和资源的各个环节。
教育技术关注的焦点也不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学规律。
因此，教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。
（二）   是教育研究中的技术学层次的学科
教育科学研究存在三个层次：
教育哲学的研究：在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的；
教育科学研究：重在研究教育、教学活动的内在关系和规律；
教育的技术学层次：在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方；
可见，教育技术学是教育研究中技术学层次的学科。
（三）   是具有方法论性质的学科
教育技术学的研究目标是影响并促进学习者的学习。
教育技术学的学科特点在于达到这个目标而采用的方法，教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。
五、教育技术学的研究方法和研究取向
（一）   教育技术的研究方法
1、  哲学方法：如辨证唯物主义方法，是研究教育技术宏观的、指导性的方法。
2、  一般研究方法：质性研究方法；量的研究方法；综合方法
3、  专门研究法：如内容分析法，任务分析法，解释结构模型法等。
（二）   教育技术学的研究取向
历史演变：描述与观察研究——媒体功效比较研究——ATI研究——设计研究——开发研究——实验研究——评价研究——质的研究
（三）   教育技术研究的元方法
元方法也称“关于方法的方法”，属于“方法论”范畴，是指导研究的思想观念体系，包括基本的理论假设、研究的哲学取向和原则。元方法是在实践活动和思维活动等具体“方法”逐渐积累的基础上形成的，是对方法本身的认识和再认识，思考和再思考，评价和再评价。
教育技术的元方法就是，教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源的理念、模式、方法（包括分析框架和适用于教育技术研究领域思考的各种方法）。
第二节    教育技术学的理论基础
一、教育技术学的哲学基础
 (一)技术主义
1、19世纪末诞生 
标志  德国E.卡普  1877年《技术哲学纲要》把技术活动看作“人类器官的投影”
带有机械论色彩。
2、科学的技术哲学观：马克思
在本体论上把技术看作是人类体力与智力的延伸；
在价值论上把技术看作既可以造福人类又可危害人类的“双刃剑”；
在未来观上既反对盲目乐观，又反对一味悲观，主张用辩证思维，在矛盾中发展。
3、技术在教育中的应用
应该持有积极、支持的态度；
技术有赖于先进的教育思想的引导，避免犯技术决定论的错误；
 不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律。
 人们关注的重心是如何在科技推动下去改变外部世界，却忽视了对人本身和对人的精神需求的关注。这种情况下，人本主义思潮逐渐兴盛起来并得到人们的重视。
（二）人本主义★
1、始于19世纪，反对传统哲学中的认识对象本体论，而以认识主体为本体，即以人为本体，认为人应是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。把一切事物都看成是人的意志和生命派生的，科学的方法不能达到真正的实在，不能认识人和事物的本质，只有用直觉的方法，通过体验才能获得对本质的认识。
2、20世纪上，存在主义（法国  萨特）进一步发展人本主义理论
A、基本观点：“存在先与本质”。认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择，要对自己的行为负责。真正的知识是通过人的直觉而得到的。
B、人本主义思潮对教育产生影响：教育目的；教育观念；师生关系；教学内容；教育方法。
C、对于科学技术发展给教育带来的负面影响  有积极意义
D、不足：主观唯心主义，极端个人主义的哲学倾向；否定教师作用；否定知识的真理性。
二、教育技术学的一般科学理论基础
（一）系统论★★
1、系统科学——是研究一切系统的原理、模式和规律的交叉科学。认为系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。
2、系统科学主张
3、基本原理
A、整体原理
系统的本质特征，系统理论的核心：整体性；
要素应置于系统中考虑，系统应置于环境中考察；
整体功能=各部分功能总和+相互联系形成新结构产生的功能。‘
整体功能在教学中的应用：要协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等要素的关系。
B、反馈原理
要形成一个闭合回路；
有两种：正反馈和负反馈。
反馈原理在教学中的应用：正确运用正反馈和负反馈 。
C、有序原理
  有序是指一个系统的性质、结构、功能由简单向复杂，由低级向高级的发展。不是简单的时间、位置排列先后，是系统组织程度的提高，信息量的增加，熵的减少；
系统发展两个必要条件：开放；有涨落即偏离平衡态。
有序原理在教学中的应用：教学系统应该是一个开放的系统。
4、系统方法
定义：是运用系统科学的观点和方法研究和处理各种复杂的系统问题时形成的。
步骤：系统地分析所要解决的问题；
调查、收集资料，提出方案；
选最优方案；
      设计能体系最优方案的系统；
      进行系统的研制、试验和评价；
      应用推广。
20世纪50年代到60年代，系统方法在美国得到广泛应用。
70年代，在教学媒体设计、个别化学习过程设计、教学系统设计中广泛应用。
（二）传播理论★★
教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。
1、揭示教学传播过程所涉及的要素
5W 拉斯韦尔    “7W”模式  布雷多克
who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.
2、揭示了教学传播过程的基本阶段
 确定信息；选择媒体；通道传递；接收解释；评价反馈；调整再传递。
3、揭示了教学传播系统的教育功能实现机制
通过三种教学信息流实现：教学信息的传递与接受；学习者反应信息的传递与接受；教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。
4、教学传播的基本规律
共识律；——学习者已有知识、技能水平和特点；产生有意义联结
谐振律；——教师传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交流和传递方面产生共鸣。
选择律；——教学内容、方法、媒体的选择
匹配律。——围绕既定的教学目标，使各种相关要素按各自特性有机和谐组合起来，以发挥教学系统的整体功能特性。
5、发展
纸质 报纸——音频调制的电磁波 广播——音视频调制的电磁波 电视——网络媒体
所谓网络媒体是指通过计算机网络传播信息的文化载体；这种以数字化的方式存储、处理和传播，以比特为计量单位的电子媒体；与其他三种媒体不同特征：数字化、网络化、多元化、全球化、多媒体化、实时化、交互性、及时反馈。
（三）学习理论————教育技术学最重要的理论基础★★★（一定要理解）
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学概论。重点研究学习性质、过程、动机以及方法和策略等。
1、行为主义  20世纪50年代到70年代   斯金纳
认为学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激——反应——强化”来概括。认为学习的起因在与对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。将人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。
根据其理论，教学目的就是根据特定的刺激，以便引起学生特定的反应，因此，教学目标越具体，越精确越好。如布鲁姆等人的教育目标分类。
出现了“教学机器”和程序教学。程序教学法是根据强化作用理论而来的。只强调外部刺激，忽视学习者内部心理加工过程，对于较复杂认知过程的解释无能为力。
2、认知主义   20世纪70年代到整个80年代    奥苏贝尔等
   人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、兴趣、爱好，并利用过去的知识和经验，对当前的外界刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学习者灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。
3、建构主义   20世纪90年代开始       维果斯基、布8纳、皮亚杰等。
认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境下（即社会文化背景下），借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。
对学习有以下几点共识：以学习者为中心；强调要发挥学习者的主动性；学习过程包括两个方面的建构；学习需要交流与合作；强调学习的情境性；强调资源的重要性。
（四）教学理论★★
有较大影响的三种教学理论：
1、赞可夫的发展教学；“以最好的教学效果来促进学生的最大发展”
2、布鲁纳的结构——发现
3、巴班斯基的教学——最优化
课程论是教学论的重要组成部分。
课程开发的主要模式：目标模式（影响较大）；过程模式；情境模式
后现代课程观：课程设计遵从四个原则：丰富性；回归性；关联性；严密性（最重要）。
因此建立在这个范式上的课程模式是非线形的，非序列性的。
 
复习建议：这一章是本书的基础章，也是重点章，尤其是AECT1994定义和一些理论基础。其他的知识点则需要深刻理解。总之，本章需要大家字斟句酌地看，同时多思考，当然，也要有重点。
 
 第二章    教育技术的发展历史
第一节    教育技术发展鸟瞰
一、从技术的角度看教育技术的发展★★★
（一）教育技术发展的两个主要方向：
物化形态的教育技术   和   智能形态的教育技术
观点：     媒体论                   过程论
教育技术发展史上的核心概念：   视听媒体        系统方法
（二）教育技术发展的三个阶段
传统教育技术;            视听媒体教育技术;        信息化教育技术 
手工技术时代                机电技术时代          信息技术时代
（三）教育技术发展的“2*3”模式
表2.1需要记忆。
传统教育技术：教育者的言语技巧和教学技能以及黑板、粉笔等的运用
机电教育技术：硬件——软件；
教育目标和教育评价的研究，三论（信息论、系统论、控制论）方法论体系导致教学系统设计学科产生，过程论观点形成
信息化教育技术： 包括硬件、软件和潜件。特点：以计算机为核心；直接促进学习而不仅是辅助教学，以学为中心的教学设计；企业培训。
二、教育技术发展特点
(一)非替代性，而表现出一定的累积性——导致教学内容越丰富，手段愈多样，教学更灵活
(二)选择性，即“适者生存”
(三)对人的作用的认识越来越深刻——技术固然重要，但不可能代替，要重视人的因素。
(四)需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能获得快速发展。
 第二节    国外教育技术的发展演变
一、媒体教学技术——从直观教学到视听传播★★
（一）   直观教学——教育技术先声（17世纪）
夸美扭斯  直观教学观点：直观教学；直观教具
直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。其实质是一种传授观察经验的直观技术。
《世界图解》第一本带有插图的教科书
（二）   视觉教学——教育技术发端（20世纪初，1918-1928年）
1、视觉教学的背景
2、1923年 成立了“视觉教学部”
1928年  第一本有关视觉教学的教科书问世。
3、霍本等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。
该模式以教具为基准，越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加。言语最抽象，实地见习最具体。
在选用视觉教材时有四个方面值得考虑。
4、评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。
（三）   视听教学——媒体教育技术研究的主体  1928—1942—1955
1、  背景
杜威实用主义教育思想；
戴尔 《教学中的视听方法》
2、  戴尔  “经验之塔”
理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层不足。
不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。
3、1947年，  “视觉教学部”改名为“视听教学部”
4、评价：与视觉教学没有太大差异。
（四）视听传播——教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡  1955—1965
1、传播理论对视听教学的影响    静止的媒体论——动态的过程论
表现在四个方面
2、早期系统论对视听教学的影响   有形的媒体论——无形的系统论
表现在四个方面
3、  视听传播的理论框架和定义开始出现——教育史上第一次重要的理论变革
1963年视听传播定义
二、个别化教学技术★★
（一）   早期的个别化教学技术
 个别化教学 师生面对面交流——夸美纽斯 资本主义产业革命——现代 人本主义受重视伯克 个别教学制  主要特点：允许学生自定学习进度
（二）   程序教学
程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。
特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应；即时反馈等。
斯金纳设计了便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。
模式：直线式程序：由浅入深，一对一的方式组织。
  缺点：比较机械；对学习能力强的学生缺乏挑战性。
分支式程序：允许学习者对学习单元进行选择。
优点：有利于学得快的学习者发展。
（三）   其他个别化教学形式的发展
（四）   计算机辅助教育   始与 1959年
1、  早期计算机辅助教学遵循程序教学的原则和方法——主要是行为主义学习理论。
2、  70年代末和80年代初，计算机辅助教育的理论基础转向认知主义学习理论。
     安德逊  思维适应控制方法  高中几何智能辅助教学系统
     心理学还未完全揭示出人类学习的规律，人工智能技术也并不成熟
3、  到90年代，随着整合技术（计算机多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术进一步发展并交叉整合）和建构主义理论的发展，计算机辅助教育这个概念已不能完全反映计算机在教育中的作用。因为计算机不再只是作为一种辅助教学的工具，而是作为认知工具、情感激励工具，导师、伙伴等存在。计算机辅助学习。三、教学系统方法的形成★
（一）   夸美扭斯：  归纳方法
（二）   斯金纳：   程序教学  促成因素
（三）   60年代后发展
四、教育技术领域定义的发展演变
（大致把握一下发展脉络和趋势即可）
五、教育技术定义演变的原因及启示
（一）   主要因素
1、  科学技术的发展——技术支持
2、  相关理论——理论支持
3、  实践——促进
（二）   启示
1、  有利于教育技术的发展
2、  既能反映教育技术实践的现状，又具有构建理论体系的作用
开发和使用各种学习资源、用系统方法设计和组织教学过程，通过追求教学的最优化来促进学习者的学习，始终是教育技术的本质特征。
第三节    我国教育技术的发展
一、电化教育概念和教育技术概念★
电化教育起步的标志：1919年运用幻灯来教学
“电化教育”一词来源有三种说法；20世纪 30年代在我国出现。
我国较正式地使用该词在1936年。
当时的电化教育专门指电影教育和播音教育。
电化教育和教育技术的11个定义。  （大致把握一下发展脉络、分类和趋势即可）
二、具有中国特色教育技术的形成与发展★★
（一）   教育技术理论框架 
南国农 “七论”：本质论；功能论；发展论；媒体论；过程论；方法论；管理论。
我国电化教育得以存在的立足点：现代教学媒体的开发与应用。这也是我国电化教育区别于国外教育技术的根本点。
（二）   学科建设
教育技术专业始自 1983年；
已形成了一个包括本科、硕士和博士的完整的教育技术科专业体系。
（三）   组织机构的发展
电化教育局和中央电教馆——各级电化教育机构
三、当前我国教育技术发展中存在的一些问题★★
（一）   观念上的误区
1、  重“电”轻“教”
2、  重“硬”不重“软”
3、  重“教”不重“学”
4、  偏科技轻人文
（二）   存在问题
1、  教育技术没有被列为全国科学规划独立学科
2、  教育技术研究力量分散，未形成统一的研究队伍
复习建议：这章也属于基础章，是阐述教育技术的发展状况。学完此章后，大家应做到不看书本就能叙述出教育技术发展的大概过程。学习不能断章取义，要能把所学的知识串起来，联系在一起。论
19世纪60年代后期             教学系统设计学科产生
19世纪50年代、60年代         程序教学风行一时   60年代末开始衰落
1877年                        技术哲学诞生
19世纪末                      视听媒体教育技术时代姗姗来迟
19世纪末                      人本主义思潮
20世纪50年代到60年代        系统方法在美国各领域得到广泛应用
                到70年代        媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域
20世纪40年代                 在美国产生了传播理论
20世纪50年代                 传播学形成一个学科
20世纪50年代到70年代        行为主义学习理论风行一时
20世纪初                      美国“视觉教学”运动——教育技术专题研究的开端
1958年                                计算机辅助教学的研究和应用开始
20世纪60年代以来             教学设计逐渐形成和发展
第四节    教育技术理论的新进展
混合学习对教育技术理论的影响：对作为教育技术重要理论基础之一的建构主义的反思；
                              对“信息技术教育应用“认识的深化
                              关于“信息技术与课程整合”理论的建构 
                               教学设计理论的进一步完善
第三章    教学资源
第一节    教学资源概述
一、教学资源的涵义★★★
二、教学资源的类型★★
（一）按教学资源表现形式分：
1、硬件资源：看得见摸得着的物化设备
2、软件资源：媒体化的学习材料（内容特定的软件资源、内容相关的软件资源）；
支持教学活动的工具性软件（认知工具cognitive tools、交流工具、问题解决与决策工具、效能工具producivity tools）
（三）按教学资源本质属性
1、人力资源：教师（最主要的）、同伴、小组。
2、非人力资源：由教育信息、教学媒体和教学场所共同构成的学习资源。
教育信息分五类：教育内容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（调节、反馈）；教育政策法规信息；教育管理信息；教育社会信息。
教学媒体是教育信息的载体和传播工具；
教学场所   
第二节    媒体资源
一、教学媒体的含义★★★
媒体：指承载信息所使用的符号系统如文字、语言、图象等；
存储和加工、传递信息的实体如书本、挂图、磁盘等。
某一媒体被用于传递教学信息时，就称为教学媒体或学习媒体。
教学媒体既是教育信息的载体和传播工具，是最基本的教学资源；又是教学系统的组成要素之一，是教育现代化的重要标志。
四次飞跃：教科书的产生，直观教具的使用，音像材料的涌现，多媒体计算机和因特网的发明。
二、教学媒体的分类
按媒体表达方式：口语媒体、印刷媒体、电子媒体；
按媒体作用的感官和信息的流向：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体；
三、教学媒体的特性★
稳定性——得以保存、记录、储存信息）；
传播性——距离；
重复性——使用多次；
组合性——能组合使用；
工具性——与人比，从属地位；
独立性——特定时空条件下，能离开人的活动独立起作用。
四、几种新型教学媒体★★
（一）多媒体，超媒体（多媒体+超文本Htypertex）
超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。
人们很少对多媒体和超媒体进行区别。
（二）虚拟现实 (VR,Vitual Reality)
虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全真实的感觉。
也可以将它看做一种媒体。
虚拟现实参与者可以自己控制体验的进程和顺序，可以挑选自己感兴趣的环节而略过其他部分。
（三）流媒体(Streaming Media)
流媒体技术使得多媒体文件在网络上，在既无下载等待要求又不占用客户端硬盘空间的情况下保证实时播放。
最大特点是允许播放器即使反应而不用等待整个文件下载。
流媒体技术在促进教育电视发展和推动现代远程加以等方面具有重要的意义。
五、几种常用学习媒体教学特性比较★
并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体有不同的教学特性，关键是选择适当的，发挥其长处。
 “没有一项研究证明某一种媒体永远优于另一种媒体，也不存在能解决一切教育难题的媒体。”
六、教学媒体的选择依据★★★
（一）学习者（教学对象）的特征——年龄、兴趣、动机、认知水平和认知特点等。
（二）教学任务：学习目标；学习内容的性质；采用的学习方法
（三）客观条件——媒体的易获性、适用性。教学中，还有当地具体条件：经济能力，师生技能、资源状况、使用环境、管理水平等。
（四）媒体自身的特点。
第三节    媒体资源因特网上的教育信息资源
一、因特网学习资源环境
因特网硬件资源：构成因特网物理空间的各种硬件设备
因特网人力资源：网上教育教学机构的所有人员
因特网软件资源：和因特网硬件资源一起构成因特网正常运行空间的各类系统软件、应用软件、工具软件、教学软件、各类教育与教学信息。教育信息资源占一小部分
二、因特网教育资源的分类★
（一）按教育信息资源的存在形态分：
在线数据库；
新闻组与电子公告牌；
电子期刊：电子报纸，电子杂志，电子新闻和信息服务；
电子书；
教育网站。
（二）按因特网教育信息资源发布者身份分：
政府教育机构信息；企业集团的教育类信息；科研院校的教育科研信息；信息服务机构的教育信息；个人主页。
三、因特网上教育资源的特点
信息形式的多样性；信息获取的便捷性；信息的共享性；信息的时效性；信息的交互性；内容的丰富性。
五、因特网上教育信息的组织管理方式
（一）Internet一次信息的组织与管理
经过加工、组织入网的信息
文件方式；数据库方式；超媒体方式；主页方式。
（二）二次信息————一次文献经过替换、重组、综合、加工以后
1、搜索引擎方式：一次检索便是超文本信息
2、指示数据库：存贮的是有关网上一次信息的地址以及相关的信息的描述。
3、主题树方式
六、因特网上教育资源的获取
（一）搜索方法
1、利用已有的网上检索工具
2、权威站点推荐
3、印刷媒体介绍
（二）基本策略（略）
第四节    网络教育资源建设技术规范
参考《现代远程教育资源建设技术规范》
一、网络教育资源建设技术规范概述★
2000年5月，公布了教育部《现代远程教育资源建设技术规范》
从三个方面进行了规范：
从资源的技术开发方面，提出了最低的技术要求；
从方便用户使用方面，对素材的属性进行标记，因而对属性的数据类型及编写类型进行规范
从管理者角度，提出了对资源管理系统以及远程教学支持平台所应具备功能的要求。二、网络教育系统体系结构★
网络教育系统建设包括四个层次：
教学资源库建设；网络课程库建设；教育资源管理系统的开发；通用网络教学支持平台的开发。
其中前两个是重点和核心；后两个属于工具层次
所有教学资源的建设应围绕课程这个核心来组织。
三、网络教育资源建设技术规范的主要内容
（一）各类教学资源建设的技术规范
1、题库（Item Bank）
2、多媒体素材：文本、图形、音频、动画、视频类素材
3、网络课件库
4、案例库（Case）
（二）网络课程的建设规范
    网络课程是指通过网络来传送和表现某门学科的教学内容及相关教学安排的综合。包括两个组成部分。按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学环节的安排。
（三）网络教育管理系统功能要求
（四）网络教学支撑系统功能要求
复习建议：本章我认为只有部分重点，如学习资源、学习媒体的基本概念和相关知识点。而如第三、第四节则属于了解性的知识，这些并不是说不需要看，而是需要知道的，有些知识也需要理解，会运用。  
第四章    学与教的过程
第一节    学习过程
一、学习的涵义★
（一）   广义的学习
人类以获得的经验去适应其周围不断变化环境的过程。
（二）   狭义的学习
是指学生在教师指导下，在一定的时空环境中进行的有目的，有计划，有系统地掌握知识技能和行为规范的过程（即通常所说的教学过程）。
（三）   各派学习理论对学习的界定
1、 行为主义  指由经验引起的行为的相对持久的变化，常用“刺激—反应—强化”来概括
2、 认知主义  指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化
3、 建构主义   指学习者在与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征的过程。
    实践表面，人类的学习现象十分复杂，用某个学习理论来解释一切学习现象的企图是不可能的。在各种学习理论的形成与发展过程中，各学派之间既相互独立，又相互依存，在争论中寻求动态平衡。
二、学习目标的分类★★★
（一） 以布鲁姆为代表的教学目标分类理论
     对教育的目标的分类做系统研究的直接目的是为了指导教育的测量与评价
1、布鲁姆 认知领域目标：知道（记忆）；领会（理解和把握。转换、解释、推断）；运用（运用到新情境）；分析（分解，理解各部分联系）；综合（整合成新知识）；评价（超越，价值判断）。
2、柯拉斯霍 情感领域目标：接受（感知）；反应（主动的注意）；价值判断（态度，欣赏）；价值的组织（一致性；人生观，处事哲学）；价值的个性化（内在化；信念）。
3、辛普逊  动作技能领域目标：知觉；准备状态；引导的反应；机械联系；复杂的反应；创作。
   哈罗  反射动作；基本动作；知觉能力；体能；技巧动作；有意的沟通
     三层次，各层有子目标，既可以使教师在教学中兼顾各个层面的教学，又能使教师明确教学的一般程序与具体步骤。   
（二）   加涅学习结果分类
1、  言语信息：  事实、名称、原则、概括
2、  智力技能： 辨别、概念、规则、高级规则（问题解决  ）
3、  认知策略：与一般的智力技能有区别。外部世界vs内部世界
4、  动作技能
5、  态度
言语信息：是指用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。
智力技能：学习者通过系统符号与自己所处环境相互作用而获得的反应能力。
认知策略：学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节。
动作技能：是一种习得的能力，以此为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。
态度：影响个人对人对物对事的行为的复杂的内部心理状态，他带有情感和行动，而不需要很多知识参与。
（三）   两者比较
同：1、都把学习目标分为三类：认知、态度、动作技能。
2、认知领域所涉及的范围一致，都把智力技能分为由低到高的不同层次。层次的分类是累积性的，每一层的行为都包含了较低层次的行为。
3、另外两个领域的观点也一致
不同：认知领域内部各个亚类的划分标准和目的不同
  测量学，围绕如何测量与操作，有利于指导测量和评价，未涉及知识本质，未阐明知识和智慧技能怎样习得，具体指导教与学缺乏可操作性vs吸收现代认知心理学成果，不仅考虑结果测量，同时考虑每类学习结果的学习过程、条件极其相互间的层次关系，有助于指导实际教学
三、学习过程模型
（一）   加涅的信息加工学习过程模式
    信息加工理论认为学习的过程类似于计算机的信息加工过程，学习者通过大脑输入一系列的信息，然后经大脑存储、转换、加工和输出，实现与环境的相互作用。
图42描述信息加工过程模型
每一个学习行动都可被分解成八个阶段；
动机阶段（期望）；领会阶段（注意）；习得阶段（编码）；保持阶段（记忆）；
回忆阶段（提取）；概括阶段（迁移）；作业阶段（反应）；反馈阶段（强化）。
通过以上对学习过程的信息加工模型和学习过程八阶段的分析，深入了解学习发生的过程原理，无论师生，根据学习过程阶段的特点，运用策略方法，达到最优化。以“教”为中心的教学活动绝大部分都是采用此模型来指导教学的流程。
缺陷：对如何通过学习促进学生的发展考虑得少；
      强调学习顺序是由下位到上位，局部到整体，但学习顺序并非完全如此；

过去：考察学习者的行为，而对获得知识的过程、表征与结构的变化没有测量与评价，不了解学习机制的前提下就盲目进行测量和评价，效度与信度不高。
认知心理学的发展：通过说明学习者头脑内部的知识表征、结构与过程来设计教学的测量与评价学习；知识的获得是积极主动的建构过程，还要注意对学习者构建知识时所采用的策略、方法加以评定。
在以“学”为中心思想指导下：着重学生的自我评价和过程评价。与传统只重视单一结果评价有明显差别，一方面从多维度多层次评价学习，一方面立足于反应学习者知识建构过程中认知水平的差异。
三、教学的组织形式★
（一）   涵义  围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。
 三层意思：1围绕一定教学内容，不同内容不同组织形式；2直接体现为师生相互作用方式；师生活动必须在一定时空背景中完成，且遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
（二）   形式
1、  集体授课
适用于教师、大厅，也可传播教育。
优点：有一定的规模效益
缺点：学生的学习比较被动，很少有机会和教师交流，难以照顾学生个别差异。
多媒体网络教室和虚拟教室的出现为其增添了新的活力。
2、  小组协作学习
优点：分层教学，有利于因材施教；增加了教师与学生的交流机会；兼班级上课与个别教学优点。
中学高年级和大学中值得推广。
个别化学习，小组协作学习，网络教学最主要的教学组织形式
3、  个别化教学
不仅是教师个别的教，学生个别的学。对每位学生进行最适当的教学，设计不同的教学计划，采用适合学生特点的不同教学方法。
现在很多个别化教学通过集成的个别化学习系统进行；个别化学习系统特点7个
不存在一种万能的教学组织形式。
四、教学规律★
（一）   教学过程简约规律——揭示教学过程中认知主体和客体的特点为主
认知客体是概括化了的知识体系，主要以书本知识的形式体现出来。
认知主体的认知活动在教师指导下，具有简约性、明确的指向性；还具有特殊性：知识预定的，需发挥主动性，激发动机    间接经验，需不断复习巩固。
（二）   学生的发展以教材为基础的规律
教学和发展相互依存。教学中的发展要以教材为主要中介。教学中的发展必须通过有组织的认知活动才能实现，教材必须通过教学过程，才能使这蕴含了巨大教育作用的物质中介转化为精神的力量去促进学生的发展。
（三）   教与学相互促进的规律
相互促进，相互依存，缺一不可，彼此之间既矛盾又统一。教师主导，学生主体。
五、教学策略与教学方法（Instructional Strategies and Tactics）
教学条件和教学环境是实施教学策略和方法不可忽视的前提。
区别：策略——宏观
      方法——微观      根据一种策略，选择不同方法
共同：都与教学内容和教学目标关系密切；都是有关教学内容的组织安排方法。
教学策略  瑞奇鲁斯：组织、传递、管理策略。针对传授型教学系统
           袁振国等：内容、形式、方法、综合型策略
教学方法是与一定教学目标或任务相关的具体操作方式或程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。
传递信息和感知信息特点：直观、语言、实践的方法；
教学过程中学生认知活动特点：讲解法、演示法、问题求解法、局部探索法、专题研究法；
教学过程中学生思维形式特点：归纳法、演绎法；
教学阶段所要实现基本教学任务：获取知识、形成技能技巧、运用知识、创造性活动、巩固、检查知识技能；
教师对学生学习活动的管理：教师指导下的学习法、学生独立自主的学习法
选择教学方法考虑：教学目标；教材内容；学生特征
教学方法可串行的；并列的
六、教学结构★★
（一）   涵义：指在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的在定某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素相互联系，相互作用的具体体现。
（二） 基本属性：
        依附性：依附教育思想、教学理论、学习理论。是区别于教学策略、方法的最本质特征；
      动态性：教学活动的稳定结构形式，进程，动态性，非静态，区别教学策略、方法的又一本质特征；
       系统性：教学系统四要素。区别的第三个本质特征；
       层次性： 教材与学科密切相关，学科层次性，教学结构层次性；
       稳定性：稳定结构形式，与强烈依附•••有关。
 （三）   三种典型的教学结构
1、  以教师为中心的教学结构
特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。
优点：有利于教师主导作用的发挥，便于师生间情感交流；有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素的重要作用。
缺点：忽视学生的学习主体作用；不利于创新型人材的成长。
2、  以学生为中心的教学结构
特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。
优点：有利于创造型人材的培养。
缺点：忽视教师主导作用的发挥；忽视情感因素的重要作用；容易偏离教学目标的要求。
3、   “主导—主体”教学结构（或学教并重教学结构）
不能简单前否后或后代前，彼此取长补短；既充分发挥教师主导作用，又突出体现学生主体地位；既关注教又关注学，调动了教与学两个方面的主动性、积极性。形成一种新的教学结构。
“双主”客观效果维护“教师中心论”
特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。
主导—主体若在网络环境下，效果更好。因网络四特性。
（这三个特点要对比着记忆。）
七、小结
教学的两个不同侧面，教与学是相互作用、相互影响、不可分割的两个方面。教的活动不可能独立于学而存在；教的理论研究离不开学习理论的支持；教的规律优先考虑学习规律；教的效果测量看学习学习效果。
 复习建议：这章是重点部分，基本概念也比较多，希望大家能在深刻理解的基础上准确记忆，还要把握这章的精髓，即学与教结合。其实，在学习其他各章以及每本书时，都要从总体上把握所学章，所学书的整体思想、思路，这样才能充分理解。
 
第五章    教学系统设计
                            ————教育技术学的核心内容
第一节    教学系统设计概述
一、教学系统的概述和结构模式★
系统是由相互关联的若干要素组成的具有特定功能的有机整体。需三特征：稳定的结构；一套系统规则；确定的功能；
教学系统Instruction System 指为了达到特定目的而由各组成要素相互联系，相互作用有机结合起来的，具有一定教学功能的整体。
教师、学习者、教学内容、媒体是构成教学系统的四个核心要素。
教学系统构成图    存在下面五种典型的教学系统结构模式：
闭环结构（如教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学）；
开环结构（学习者通过媒体学习；广播电视教学系统）；
探索型（学习者使用几何画板进行学习；通过某种信道与教师沟通）；
习作型（学习者使用电子表格等工具软件进行学习；教师操作媒体观察、评价）；
传递型（通过电子邮件进行个别化教学）。
（这五个模式应该理解，并能用例子说明。）
分析五种图式可知：教学体统具有稳定的结构；存在教复杂的各种关系；教与学矛盾贯穿始终，由此体现出其特定的教学功能并实现预定教学目标。
二、教学系统设计的涵义及本质★★★
Instruction System Design,ISD
(一)不同观点（ID含义）
“计划”说——是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各个部分的问题和要求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普）
“技术”说——是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应促进学生获得特定的知识和技能。（梅瑞尔）
“方法”说——研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系统方法。
“过程”说——是运用系统方法、将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗）
          ——是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜）
          ——教学设计是指运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯 雷根）
（二）教学设计的本质
是一个创造性地解决教学问题的过程。
教学论：研究教学的本质和规律并优化学习的条件、方法。
教学设计：运用系统方法对各教学环节进行具体设计。
三、教学系统设计观的演变
（一）   媒体观
教学设计过程看作是媒体选择的过程。
陈述目标——选择媒体——媒体设计制作——运用策略评价
缺点：将媒体运用与教学过程割裂，片面强调媒体功能
（二）   Narrow System View
建立总体目标——进行任务分析——陈述行为目标——选择媒体——媒体设计制作——运用策略评价
（三）   Standard System View
要求分析——建立总体目标——任务分析——陈述目标——选择媒体——媒体制作——策略运用——形成性评价——总结性评价
（四）   Systems Design View
强调教学系统设计是一个理论与实践相结合的过程，有多方面的理论基础。因此教学系统设计不能简单采用单一的方法，而应当综合应用多种方法。
四、影响教学系统设计发展的主要因素★★
（一）   系统方法
1、一般系统论         20世纪20年代——40年代   诞生于1948年
影响：如何对教学系统的各个要素，结构和功能进行整体研究，从而揭示教学要素必然的、规律性的联系，使教学效果达到最优化。
出现了各种教学设计模式。
2、广义系统论     70年代后
耗散结构，协同学，超循环三种系统理论合称自组织理论。
目前还未取得可供实际应用的理论成果。
（二）   学习理论
1、  行为主义学习理论
以其为基础的斯金纳的程序教学运动促使教学设计理论诞生和早期发展。
2、  认知主义学习理论
对学习者内部心理过程的研究为教学设计理论及其应用提供了理论基础。
关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，产生了许多针对学习过程的策略。
加涅的“由学习理论推衍出教学设计理论”
3、建构主义学习理论
学生学习的内容应是知识与技能的整合体，而不是各种子技能和任务的分解；

教学设计的内容应与特定的教学情境相联系，以促进学生整体知识的获取和运用。
产生了以“学”为中心的教学设计，强调环境的设计和自主学习策略的设计。
（三）   科学技术
随着科学技术的发展，产生了许多新的教学系统：
授导型：CAI、教学电视；
探索型：微世界；
工具型：文字处理、电子报表；
传通型：局域网、广域网、远程教学系统。
信息技术与建构主义的结合，极大推动了教学设计的发展。
（四）   传播理论和教学理论
传播理论使教学设计者能预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰，促进师生之间有效交流，达到有效教学目的。
教学理论是教学设计者最直接的理论来源。
五、教学系统设计的层次
（一）   以“产品”为中心的层次（最初）
把教学中使用的媒体、材料等当作产品来进行设计
（二）   以“课堂”为中心的层次
在教学大纲和计划下，针对一个班的学生，在固定的教学资源条件下进行设计。
重点是对已有的教学资源重新组合或在此基础上进行二次开发来完成教学目标。
（三）   以“系统”为中心的层次
功能强大、复杂，涉及教学因素较多的教学系统。
 
第二节    教学系统设计的理论和模式
一、影响教学系统设计的变量★
主要任务：对影响教学系统设计的各变量之间关系进行规定，确定为达到教学目标应采取的教学策略，提出规定性教学设计理论。
把教学系统看做一个能制造教学产品的“黑箱”，暂时不考虑其内部结构，把教学条件作为输入，在内部利用适当教学方法进行加工，然后把教学结果作为其输出。
因此，教学条件、教学方法、教学结果是影响教学设计的三大变量。
二、几个主要教学系统设计理论
（一）   加涅的教学设计理论  “九五矩阵”
建立在两个基本观点上 ：“以学论教”；不同的学习结果需要不同的教学事件。
知识有五种类型（学习结果分类）：言语信息；智力技能；认知策略；动作技能；态度。
教学过程的九个教学事件：引起注意；告诉学习者目标；刺激回忆先决条件；呈现刺激材料；提高学习指导；诱导行为；提供反馈；评价表现；增强记忆和促进迁移。
不同学习结果对每一种教学时间的要求不同。
（学习行动被分为八个阶段）
（二）   梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论
（比较难理解，而且理论比较新，大致看看即可）
（三）   教学处方理论
1、  六个基本概念：教学条件；教学结果；教学方法；教学内容处理模式；教学模式；教学处方。
2、  一个理论框架：
m=f(c,o)   在一定教学条件下，为了达到某种教学结果，应采用什么样的教学方法。 
m=(LT,IT)  在一定教学条件下，对特定教学结果的教学，不同的学习理论和教学理论会采取不同的教学方法。
3、  三条基本原理：
在不同的教学条件c下，为了达到不同的o，应采用不同的m；
4、  两个知识库：规定性教学内容处理模式库，规定性教学模式库。
三、教学系统设计模式————说明做什么，怎样去做
出现了很多，但共同属性是：
1、  从构成要素看，都有学习者，目标，策略，评价
2、  从设计的步骤来看，教学目标设计，教学策略设计，教学评价设计。
3、  从理论基础与实施方法看，可分三类：
以“教”为主的教学设计；以“学”为主的教学设计；以“教师为主导，学生为主体”的教学设计。
 
第三节    以“教”为主的教学系统设计模式
一、两种典型的以“教”为主的教学系统设计模式★★
（一）“肯普模型”   1977年提出
以行为主义的联结学习（即S—R）作为学习理论基础。
采用环形方式，而非线形。
1、  确定学习需要和学习目的是 教学设计的出发点和归宿
2、  教学可从任一环节开始，按任意顺序进行
3、  评价与修改应贯串在整个教学过程的始终
指导思想：通过教师的教来促进和实现S—R联结，依靠教师向学生传递知识，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥。
缺点：对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。
（二）“史密斯—雷根模型”   1993年提出
以加涅的“联结—认知”学习作为学习理论基础
特点（差别）：
1、  教学分析分为：
学习环境分析（补充的）；
学习者特征分析；
学习任务分析；（教学目标和教学内容分析）
而取消了行为目标分析
2、  教学策略分为：
教学组织策略（宏策略和微策略）；————与以前相比，发生了性质上的改变
教学内容传递策略；
教学资源管理策略。（怎样运用组织策略和传递策略）
3、把教学“修改”放在评价模块中，放在形成性评价之后。
二、以“教”为主的教学系统设计模式的发展★
 “史密斯—雷根模型”缺陷：不能最终落实到教学活动进程的设计上，理论往往停留在课堂，而未传播到中小学去。不能解决广大教师最为关系的对教学活动进程进行设计、控制与优化的问题。
提出了一个新概念“教学结构”，根据其开发出了多媒体网络环境下的“主导—主体”教学结构。
教学结构既是整个教学系统设计过程的核心，也是教学系统设计过程的最终结果。扩展后的模型既有理论上的指导意义，又有很强的可操作性。
三、以“教”为主的教学系统设计过程分析★★★
包括前端分析，教学策略的设计和教学评价三大部分。
（一）   学习者特征分析————教学设计的出发点
智力因素和非智力因素（兴趣、动机、情感等）。
1、  确定学习者原有知识基础
分类测定法和二叉书探索发
2、  确定学习者的认知能力————识记、理解、应用、分析、综合、评价
逐步逼近法
3、  确定学习者的认知结构变量
可利用性、可分辨性、稳固性——奥苏贝尔
（二）   学习需要分析
学习需要=期望达到的学习状况—目前学习状况
揭示差距——确定学习需要并分析原因——论证可能性——确定优先解决的问题和总教学目标
（三）   教学目标的分析与阐明
教学目标也称行为目标。
用ABCD方法编写教学目标：
A：Audience  教学对象
B：Behavior  通过学习，学习者应能做什么
C：Condition  上述行为在什么条件下产生
D：Degree  行为应达到的程度或标准
（四）   选择与组织教学内容
螺旋式编排，直线式编排，渐进分化和综合贯通原则综合运用。
（五）   教学策略设计——最能体现教学设计创造性的环节
1、  “先行组织者”——奥苏贝尔
先行组织者指在介绍当前学习内容之前呈现的引导性材料，以便于建立新、旧知识间的联系。
作用：将学习者认知结构中“原有观念”用适当的语言文字、媒体或二者的结合表述或呈现出来。
实施步骤：确定先行组织者——设计教学内容的组织策略（“渐进分化”；“逐级归纳”；“整合协调”。
2、  “五段教学”——一种接受学习策略
激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果
源于赫尔巴特的“五段教学法”：预备——提示——联系——统合——应用
优点：较短时间掌握较多知识；
缺点：学生处于被动地位，不利于主动性发挥。
3、  “九段教学”——加涅
激发兴趣与动机——阐明教学目标——刺激回忆——呈现刺激材料——提供学习者特征提供学习指导——诱导反应——提供反馈——提供学生成绩——促进知识保持和迁移。
比较适用于CAI系统。
4、  “假设—推理教学”——培养学生逻辑思维能力
问题——假设——推理——验证——结论
优点：有利于逻辑思维能力发展；
缺点：只限与数理学科
5、  “示范——模仿”——较适合动作技能领域的教学
定向——参与性练习——自主练习——迁移
（六）   教学媒体的选择和运用
1、  影响因素
教学目标和教学内容的要求；不同年龄阶段学生认知特点和习惯，爱好；具体教学条件；教学媒体的功能。
2、  媒体选择的方法和模型
问题表；矩阵式；算法型；流程图；“目标—内容—媒体”
（七）   结果评价
1、  评价形式：
形成性评级（为主）；总结性评价（又称事后评价）
2、  形成性评价步骤：
制定评价计划；选择评价方法（测验、调查、观察）；试用设计结果；归纳和分析资料；报告评价结果。
（以上七个方面都应从目的和方法两方面进行考察）]
 
第四节    以“学”为主的教学系统设计模式
一、以“学”为主的教学系统设计原则★★★
也称建构主义的教学设计
1、  以问题为核心驱动学习
2、  强调以学生为中心
3、  强调情境创设，教学内容必须在真实的情境中展开
4.  强调协作学习的重要性，要求学习环境能支持协作学习
5、  强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价
6、  要求提供能保证学习任务展开的学习环境——特别是要提供学习资源、认知工具等内容。
7. 要重视自主学习策略，以诱导学习者更好地发挥意义建构的主动性与积极性。
二、以“学”为主的教学系统设计模式★★★
1、学习任务设计——核心和重点
学习任务可以是一个问题、案例、项目。这类学习任务都代表某种连续性的复杂问题。均要求采用真实的情境通过自主建构的方式来学习。
四原则：
     由于问题有一定的复杂性，要先将问题划分为主问题和子问题。解决问题的树状谱系图。
     要设计非良构的问题；
     要符合学习者认知水平，不能过多地超越学习者的知识与能力；
     要设计开放性的问题。不期望正确答案，而是鼓励积极参与。
2、学习情境设计
强调为学习提供完整的、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的主动性、丰富性。驱动学生自主学习，合作学习，达到主动构建知识意义的目的。
学习情景有三个要素：
学习情景的上下文或背景；
学习情景的展示或仿真；
学习情景的操作空间。
应注意：
不同学科对情境创设的要求不同；
选出当前所学知识的主题，围绕“主题”进行情境创设；
学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”；外因要通过内因才起作用，而内因（自主建构的积极性）则要由自主学习策略来诱导。
学习任务与学习情境必须融合，不能处于分离或勉强合成的状态。
3.学习资源设计
仔细考虑学习解决这Q需查阅哪些资料，了解哪方面知识，最好能建立信息资源库，提供正确的搜原引擎方法。
4.提供认知工具
认知工具是支持学习者自主学习、自主探究的工具、手段。在信息化教学环境中，主要指与通信网络相结合的计算机软件工具……
认知工具在帮助和促进认知过程和培养学生的创造性思维方面起重要作用。
六类：问题/任务表征工具
      静态/动态知识建模工具
      绩效支持工具
      信息搜索工具
      协同工作工具
      管理与评价工具
5、自主学习策略设计
激发学生学习主动性，积极性，充分体现学生在学习过程中的主体地位。
考虑两方面应素：
    主观：学生的认知能力、认知结构、学习风格。（智力因素）及非智力因素。
    客观：知识内容的特征
6.管理与帮助设计
教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
7.总结与强化练习
总结：帮助学生将知识系统化。
练习：检测、巩固、拓展所学知识。
8、教学评价
不能仅依据客观的教学目标，还应包括学习任务的整体性评价，学习参与度的评价源于建构观地评价并不强调使用行为控制工具，而较多使用自我分析和元认识工具。
第五节    教学系统设计的进展
一、教学设计的新理论框架——活动理论
以教为主和以学为主的教学设计理论在一个共同的问题——没有充分考虑学习活动的社会文化属性，只是基于个体学习的教学设计理论。
20C90S西方开始使用Activity Theory
(一）概述
“社会文化-历史发展”理论——活动理论
  （维果斯基和列昂节夫和鲁利亚）    （列昂节夫）    
哲学基础：马克思的辨证唯物主义哲学。
基本思想：人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程。人的意识和行为活动是辨证的统一体。即人的心理发展与人的外部行为活动是辨证统一的。
内容：
1、基本的分析单位——活动及活动系统
三个核心成分（主体、客体、团体）；三个次要成分（工具、规则和劳动分工）——构成了核心成分之间的联系。
人类行为活动都指向对象；都通过工具作为媒介完成；仅具有个体意义的行为活动是计少见的，人类的行为活动都离不开社会环境，即都是具有群体意义的行为活动。
2、活动具有层次结构
动机支配活动（即一系列行动）；
目标控制行动
环境条件限制具体操作
3、活动的内化和外化体现了行为活动与心理发展的辨证统一。
   活动理论区分内部行为活动（心理操作）和外部行为活动，二者相互转化。内化。外化。
4、活动是发展变化的
  随环境变化而改变，人类的行为活动又影响环境的变化。
（二）将活动理论作为教学设计新的理论框架
  以活动理论为基础的教学设计包括以下任务：
1、学生行为活动的分析与设计
A、分析行为活动对象及目标——确定学生对教学目标的理解和取舍。
对象——行为相互区分的标志，对象的变化隐含着行为活动的目标与结果。
目标——确定学生对教学目标的理解和取舍。
B、分析行为活动主体——学生的特征。
C、分析学习团体及其构成规则、劳动分工。
D、分析学生学习获得构成。
必须了解预期的行为活动由哪些行动构成，它们的目标是什么；这些行动由哪些操作构成，它们的约束条件是什么。
E、分析学生学习的工具——效能工具、认知工具和交流工具
F、选择和设计预期的学习活动。
2、学习环境的设计
根据学习行为的需要确定提供哪些学习资源，维护和提供哪种人际关系。
3、学习策略的设计
要与学生的学习活动和以及要求表现出来的行为紧密联系。
4、教学传递的设计
确定学习材料的媒体形式及呈现顺序。
5、评价学生的学习活动
不但要看活动结果，还要看活动的发展变化的过程以及影响行为活动的环境条件。活动理论支持的教学评价是一种综合评价，以历史的、发展的、辩证的眼光对学生的学习活动评价。
二、教学系统设计模式的进展——“主导—主体”教学系统设计模式★
以教为主教学设计模式   优点   缺点
以学为主教学设计模式       优点    缺点
提出学教并重教学系统模式
特点：（由模式图得出）
（一）可根据教学内容和学生认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学方法。
（二）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，也可采用其他策略作为补充。
（三）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处。如进行学习者特征分析和促进知识的迁移。
（四）促进学习者学习动机兴趣。
三、教学系统设计的新思路
Automated Instruction Design    AID
（一）简介
1984年           梅瑞尔率先提出“计算机指导的教学系统设计“
教学设计自动化——能有效地发挥计算机技术的优势，为教学设计人员和其他教学产品开发人员在教学设计过程和教学产品开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。
作用：有助于普及教学设计知识；发挥计算机优势，减轻教师负担，提高效率；弥补已有课件开发工具在教学设计方面的不足。
（二）教学设计自动化工具的类型
1、专家系统：
知识库（核心）；推理机；用户界面
2、咨询系统：知识库，用户界面，语意识别及查询器。
3、信息管理系统
4、电子绩效支持系统EPSS Electronic Performance Support System
从20世纪90年代开始得到了广泛的重视和应用，明显标志是运用一些实时岗位训练技术。
广义上前三者是不同类型EPSS，与前三者区别。
5、写作工具      
不支持计划阶段，支持开发阶段。
四。教学系统设计理论和方法的深化——向具体学科深入
向各个学科深入。
出现了“语文教学设计”，“数学教学设计”等。
五。教学系统设计理论的新走向——宏观设计论
巴纳斯  认为早期的设计方法，起源与各自领域，封闭、线性思维，生搬。
认为超越、展望和重塑是宏观教学设计的三个主要策略。
基本观点：
系统地研究、了解、规划可用于学习的社会资源和环境；
把社会型学习资源与教育系统联系起来；
为社会型学习资源安排适当的机会，充分利用社会型学习资源；
是一个动态的过程，教学系统与环境进行物质、能量、信息交换的过程。
教育是一个开放的、人类交互活动系统，与……有着千丝万缕的联系，是综合的、非线性的、整体的。
宏观教学系统设计与一般教学系统设计根本区别：后者立足于对已有教学系统分析诊断矫正。前者立足于和社会相联系的更大系统的需求与环境，用系统与环境模型、结构与功能模型、过程与行动模型对未来教学系统进行综合描述与整体设计。
 
复习建议：本章是重点中的重点，因为教学设计就是教育技术学的核心内容。除了第五节，我认为其他各节的大部分都要理解记忆。对于以教为主和以学为主的教学设计，还要会运用到具体教学案例中，会据其进行教学设计。对于第五节，它是最新的一些理论和应用，当然也要反复斟酌，大概知道其主要思想，这样才是一个完整的知识体系，而且，在考一些你自己的见解的题时，你也可以借鉴。