一绪论 | 教育心理学的研究对象 | |||
教育心理学的研究任务 | ||||
教育心理学的历史发展 | 教育心理学的起源 | |||
教育心理学的发展过程 | ||||
教育心理学的研究趋势 | ||||
二心理发展与教育 | 心理发展一般规律与教育 | 认知发展的一般规律与教育 | ||
人格发展的一般规律与教育 | ||||
认知发展理论与教育 | 皮亚杰的认知发展阶段理论 | |||
维果茨基的文化历史发展理论 | ||||
认知发展理论的教育启示 | ||||
人格发展理论与教育 | 艾里克森的心理社会发展理论 | |||
科尔伯格的道德发展阶段理论 | ||||
人格发展理论的教育含义 | ||||
心理发展的差异与教育 | 智能差异与教育 | |||
人格差异与教育 | ||||
认知方式差异与教育 | ||||
性别差异与教育 |
三学习及其理论解释
学习的一般概述 | 学习的基本含义 | |||
学习的分类体系 | 学习主体分类 | |||
学习水平分类 | ||||
学习性质分类 | ||||
学习结果分类 | ||||
学习的联结理论 | 经典性条件作用说 | 巴甫洛夫的经典实验 | ||
经典性条件作用的主要规律 | ||||
华生对经典条件作用的发展 | ||||
经典性条件作用的教育应用 | ||||
操作性条件作用说 | 桑代克的联结—试误说 | |||
斯金纳的经典实验及行为分类 | ||||
操作性条件作用的主要规律 | ||||
程序教学与行为矫正 | ||||
观察(社会)学习理论 | 观察学习的早期探索 | |||
班杜拉的经典实验与发现 | ||||
观察学习的基本过程与条件 | ||||
观察学习理论的教育应用 | ||||
学习的认知理论 | 早期的认知学习理论 | 格式塔学派的完形—顿悟说 | ||
托尔曼的认知—目的说 | ||||
早期认知学习理论的启示 | ||||
布鲁纳的认知—发现说 | 认知学习观 | |||
结构教学观 | ||||
发现学习 | ||||
奥苏伯尔的有意义接受说 | 有意义学习的实质和条件 | |||
认知同化理论与先行组织策略 | ||||
接受学习的界定及评价 | ||||
加涅的信息加工学习理论 | 学习的信息加工模式 | |||
学习阶段及教学设计 | ||||
学习的建构理论 | 建构主义的思想渊源与理论取向 | |||
建构主义学习理论的基本观点 | 知识观 | |||
学生观 | ||||
学习观(主动建构性;活动情境性;社会互助性) | ||||
认知建构主义学习理论与应用 | ||||
社会建构主义学习理论与应用 | ||||
学习的人本理论
罗杰斯的人格与治疗观 | ||||
罗杰斯的学习与教学观 | ||||
人本主义学习理论的应用 | ||||
四学习动机 | 学习动机的实质及其作用 | 学习动机的含义 | ||
学习动机的分类 | ||||
学习动机的作用 | ||||
学习动机的主要理论 | 学习动机的强化理论 | |||
学习动机的人本理论 | 需要层次理论 | |||
自由学习理论 | ||||
学习动机的认知理论 | 期望—价值理论 | |||
成败归因理论 | ||||
自我效能感理论 | ||||
自我价值感理论 | ||||
目标定向理论 | ||||
学习动机的培养与激发 | 学习动机的培养 | |||
学习动机的激发 | ||||
五知识的建构 | 知识及知识建构 | 知识及其类型 | ||
知识建构的基本机制 | ||||
知识的理解 | 知识理解的类型 | |||
知识理解的过程 | ||||
影响知识理解的因素 | ||||
错误概念的转变 | 错误概念的性质 | |||
概念转变及其过程 | ||||
影响概念转变的因素 | ||||
为概念转变而教的策略 | ||||
知识的整合与应用 | 知识的整合与深化 | |||
知识的应用与迁移 | ||||
六技能的形成 | 技能及其作用 | 技能及其特点 | ||
技能的类型 | ||||
技能的作用 | ||||
心智技能的形成与培养 | 心智技能的原型模拟 | |||
心智技能的形成过程 | ||||
心智技能的培养方法 | ||||
操作技能的形成与训练 | 操作技能的主要类型 | |||
操作技能的形成过程 | ||||
操作技能的训练要求 | ||||
七 学习策略及其教学 | 学习策略及其结构 | 学习策略的概念 | ||
学习策略的结构 | ||||
认知策略及其教学
注意策略 | ||||
精细加工策略 | ||||
复述策略 | ||||
编码与组织策略 | ||||
元认知策略及其教学 | 元认知及其作用 | |||
元认知策略 | ||||
资源管理策略及其教学 | 时间管理策略 | |||
努力管理策略 | ||||
学业求助策略 | ||||
八 问题解决能力与创造性的培养 | 当代有关能力的基本理论 | 传统智力理论 | ||
多元智力理论 | ||||
成功智力理论 | ||||
问题解决的实质与过程 | 问题及其问题解决 | |||
问题解决的基本过程 | ||||
问题解决的影响因素 | 有关的知识经验 | |||
个体的智能与动机 | ||||
问题情景与表征方式 | ||||
思维定势与功能固着 | ||||
原型启发与酝酿效应 | ||||
问题解决能力的培养 | 充分利用已有经验,形成知识结构体系 | |||
分析问题的构成,把握问题解决规律 | ||||
开展研究性学习,发挥学生的主动性 | ||||
教授问题解决策略,灵活变换问题 | ||||
允许学生大胆猜想,鼓励实践验证 | ||||
创造性及其培养 | 创造性的基本概念 | |||
创造性的基本结构 | ||||
创造性的培养措施 | ||||
九 社会规范学习与品德发展 | 社会规范学习与品德发展的实质 | 社会规范学习的含义 | ||
品德发展的实质 | ||||
社会规范学习的过程与条件 | 社会规范的遵从 | |||
社会规范的认同 | ||||
社会规范的内化 | ||||
品德的形成过程与培养
道德认知的形成与培养 | |||
道德情感的形成与培养 | |||
道德行为的形成与培养 | |||
品德不良的矫正 | 品德不良的含义与类型 | ||
品德不良的成因分析 | |||
品德不良的纠正与教育 |